1% pour le collège de Linxe

De l’œuvre d'art réalisée en usine comme résultat d'un protocole d'évaluation dynamique

Que faire

En réponse à la demande d’intervention artistique pour le collège de Linxe, ma première intention était de proposer une sculpture monumentale dans un premier temps et une action de médiation par la suite. Pour la mise en œuvre de ce premier projet, j’ai réalisé des maquettes virtuelles et consulté des ateliers de chaudronnerie pour garantir la faisabilité et la pérennité de l’œuvre. Cette phase créatrice était très existante, par contre la deuxième phase de médiation me semblait manquer d’ampleur. Tout se passait comme si les collégiens arrivaient après la bataille. J’ai donc décidé de travailler autrement, et de prendre le parti de la participation créatrice. Toute action de médiation après coup pouvant relever d’une démarche démagogique voire manipulatrice, j’ai décidé - à la manière de l’architecte Bouchain ou du peintre Friedensreich Hundertwasser - d’associer les publics au processus de création lui même . Les moyens numériques actuels permettant de scanner en 3D une maquette faite de papier d’écolier de 10 cm , puis de l’agrandir 30 fois dans un atelier de chaudronnerie pour en faire une sculpture de 3 mètres de haut et 5 mètres de large, multipliant ainsi le champ des possible, je peux - sans risque d’affaiblissement de mon ambition d’aboutir à une œuvre plastique de qualité - tester l’intuition d’une approche participative de la création. Mon intervention au collège de Linxe se résume donc à établir et appliquer un protocole de réalisation d’une œuvre d’après une maquette résultant d’un processus de participation d’élèves du collège, tout en garantissant à l’ensemble du processus une qualité, et une pérennité à l’oeuvre finale.

Un protocole

Les élèves seront associés à la proposition de formes de la sculpture. Ils seront appelés à faire preuve de créativité en tant que futurs utilisateurs visuels, tactiles, kynesthésiques, et auditifs dans la mesure où l’œuvre prendra une place dans le Collège en se donnant : à voir, à explorer, à utiliser comme siège, à écouter par les sons qu’elle pourra produire… Ces éléments laissent envisager des valeurs décisives aidant au choix des options de création après la phase de propositions de formes et de maquettes. La direction artistique que j’assure, se propose d’encourager cette créativité mais aussi de la guider en l’alimentant d’idées ou de propositions, la libérant des lieux communs, l’ouvrant à des travaux pré-existants… les interventions des enseignants enrichissant ces orientations, l’ensemble devant être conciliable avec les exigences de sécurité des personnes, les usages futurs, etc... Dans mon rôle de plasticien, j’impose le protocole de fabrication et les techniques de réalisation afin d’assurer les différentes garanties décennale, de sécurité des publics ; mais aussi pour montrer aux élèves qu’au delà de l’intérêt pour le numérique, la valeur de l’oeuvre réside dans les savoir-faire technique et le travail de la matière que permet la collaboration avec une entreprise de chaudronnerie. Arbitrairement je choisis de réaliser la sculpture avec la technique de la chaudronnerie et d’utiliser de la tôle d’acier ou d’aluminium. L’atelier partenaire ayant déjà donné son accord avec enthousiasme est la Sté Sarem à Anglet spécialisé dans la construction navale et aéronautique qui a déjà réalisé des oeuvres pour des artistes comme Oteiza. Il reste à choisir un matériau pour la ou les maquettes - qui devra être en adéquation avec la technique finale de chaudronnerie. Opportunément une feuille de papier a les mêmes caractéristiques techniques qu’une feuille de métal, c’est à dire qu’elle se découpe, se cintre et se plie. La colle ayant la même fonction que la soudure. Le papier sera donc utilisé pour la maquette. Qui plus est, du papier d’écolier quadrillé peut faire l’affaire ce qui renforcera une idée simple : l’art c’est mon quotidien ! La maquette ou les maquettes choisies seront digitalisées à l’aide d’un scanner 3d, de type par balayage ou par point, puis les fichiers seront interprétés à l’aide d’un logiciel 3d. Des élèves de troisième équipé d’un ordinateur portable participeront à l’interprétation de ces résultats. Le choix de la maquette à agrandir, du projet définitif sera le résultat d’une prise de décision en commun suivant des critères les plus objectifs possible. Pour cela on se servira de grilles d’évaluations établies avec l’ensemble des collégiens, on pourra éventuellement utiliser le logiciel «j’ade», développé par la Direction de l’Évaluation de la Prospective et de la Performance (depp) du Ministère de l’Éducation Nationale.

Principes de participation au processus de création :

Souhaitant que la réalisation de l'œuvre prenne en compte une démarche de participation au processus créatif, je bénéficie de l’accompagnement méthodologique de David Capes pour ce faire. Cette participation s’organise dans le cadre d’un dispositif d’interactions de l’artiste avec : 

• - l’administration du Conseil général des Landes
• - l’administration de l’établissement représenté par le principal du Collège de Linxe
• - l’enseignante en Arts Plastiques : Claire Coulon
• - les 75 élèves des 3 classes de Cinquième du Collège de Linxe
• - l’ensemble des élèves et salariés du Collège qui peuvent remplir les deux supports A4 au début et avant le terme de la démarche de participation.

La participation au processus créatif ne signifie pas que je me conforme aux résultats qu’elle produit. Ma position d’artiste-auteur prenant toute la place “autorisée” dans son environnement est au centre de la démarche. Cependant, un dispositif cherche à optimiser les interactions et proposer aux élèves de participer à la démarche créative et en expérimenter certains principes. Les principes sont les suivants : 

• - durant plusieurs sessions les 3 classes de Cinquième (75 élèves) dans une action pédagogique faisant intervenir en classe Christophe Doucet , dans un contexte dont Claire Coulon assure la responsabilité, les élèves produisent des idées de projet et enclenchent un processus de mise en dessin, et maquettes de certaines idées
• - les enseignants et personnels du Collège remplissent une feuille A4 pour exprimer librement une idée de projet par texte ou dessin (voir ci-contre)
• - les premiers résultats de la participation au processus de création sont ré-introduits dans la conduite de pédagogie créative auprès des élèves de Cinquième dans les sessions avec Christophe Doucet et Claire Coulon,
• - ce travail aboutit à une sélection de 12 pré-projets qui sont UN RÉSULTAT D’INTERACTION CRÉATIVE mais PAS UNE COMMANDE, plutôt UNE SOURCE d’ORIENTATION pour la fin du processus CRÉATIF assuré par Christophe Doucet
• - tous les élèves et personnels du Collège auront un deuxième support A4 d’expression à partir de ces 12 pré-projets : on exprimera sous la forme écrite une ou plusieurs réactions à chaque projet et - pour ceux qui le souhaite - on posera une note d’intérêt sur 20
• - Christophe Doucet fera en sorte d’utiliser le maximum de ces éléments lors de la finalisation de son parti pris créatif
• - une maquette numérisée sera montrée aux élèves et éventuellement personnels du collège
• - une synthèse sera produite faisant état de l’historique et du résultat de la démarche.

Carte MENTALE reprenant les éléments clés des expressions par écrit / dessin / pré-maquette :

piscine * fontaine * cabane * toboggan * balançoire * skate parc * terrain de basket * espace pour parler * basket * short * manches courtes * murette * plastique transparent avec joints plastiques * pull-in * prof chat * statue de footballeurs (Ronaldo) * drapeau portugais * statue des surveillants * haricot magique * fleurs * feuilles où on peut s’asseoir * piscine * château * quatre ronds * surfeur qui prend la vague * banc * escalier * grive * tonne * ballon de basket * poteau de rugby * en forme d’étoile * cabane, pont, galet * cabane, pont, galet * coin de jeux * chambres * coin élèves * une piscine * un joueur de rugby et un ballon * pylône * poteau de rugby * une tonne avec des canards * un portrait du principal ou des conseillers * Collège de Linxe * On met des gens célèbres assis qui tendent la main * Les élèves aussi s’assoient sur les mains * Avec leur deuxième main ils portent une affiche ou un panneau où il est écrit quelque chose de favorable au collège * Les mains sont des bancs * C comme "Collège" D comme "De" L comme "Linxe" * Collège De Linxe en grand * Terrain de paint-ball avec cible avec des balles bleues rouges jaunes et vertes * Faire un personnage assis sur une chaise qui tend les mains pour qu’on puisse s’asseoir dessus * Face blanche il y a un trou avec une porte pour rentrer s’abriter et faire une cabane pour abriter la statue * Je veux faire une sorte de grotte avec un long banc * Il faudrait creuser un trou pour discuter et pour se cacher * Haricot magique * Piscine avec plongeoir * Fontaine avec plongeoir en pyramide * Cabane qui pend * Balançoire qui pend * Fontaine suspendu et toboggan, échelle pour y accéder * Haricot magique * La statue est en marbre * Face au collège une pancarte affiche * Rampe de skate et une personne avec skate dessus * Vitre / vitre * C’est comme un deuxième foyer à jour inversé du premier foyer : quand le lundi il y a des 6e et 5e dans le 2e foyer il y a les 4e et 3e et vice versa et les jeux seraient gratuits et payants que quand on casse le matériel * Haricot magique * Un haricot magique * Cela représente Linxe et son collège * Les poteaux et la pigne qui représente le rugby * La pique représente le ballon et les landes * Les poteaux sont en forme de crayon et la règle représente le collège * Un ring de boxe pour se battre ou une discothèque * Rampe de skate , trampoline * Un terrain de pen-ball (paint-ball) * Un écureuil sur une branche dont la branche sert aussi de banc pour les élèves qui veulent s’asseoir * En honneur de notre professeur préféré * Je fabrique une petite terrasse avec une chaîne très solide, on attache la sculpture de la galaxie du collège de Linxe, voilà comment présenter la culture (sculpture) * L comme Linxe * C comme collège en bronze (vu à Castets au rond-point 10 m de haut 4 m de long) * Pont, petit bassin * Fontaine * Piscine * Une chouette prof * Un professeur chat *

Synthèse sélective

A partir de la carte mentale synthétisant l’ensemble des dessins produits par les élèves et les résultats de ses interactions avec eux – on abouti au constat que TROIS grands pôles de signification étaient associés par les élèves au projet de sculpture :

PREMIÈREMENT elle peut servir : à s'asseoir à se protéger, à s'abriter... des cabanes ouvertes ...

DEUXIÈMEMENT elle peut évoquer des éléments de liberté : oiseaux, palombière, nature, coins de jeu, bestiaire ...

TROISIÈMEMENT elle peut permettre à affirmer une identité : un nom, une forme, une marque de ce qu’on est individuellement et collectivement nommer

J'entend ici, les préoccupations des élèves dans leur vécu : - Les élèves voudraient des sièges et des cabanes qui puissent devenir à eux... - Ils aimeraient sauvegarder ou gagner des espaces d’intimité dans la vie collective - Il y a les élèves pour lesquels la pratique sportive contient tout ce qu’on veut exprimer. - Il y a les élèves identifiés aux landais chasseurs, qui se préoccupent plus de dehors que de ce qui se passe dans la classe. - Intuitivement ils ont compris que les palombières sont déjà de merveilleuses sculptures. - Il y a les élèves amoureux de la nature qui veulent du végétal, des arbres. - Certains élèves apportent une réponse à la question :"c'est quoi une sculpture?". - C’est une espèce de forme qui est chargée d’une force expressive. - Pour certaines c’est ce qui célèbre des valeurs. Comme le monument au morts. - C’est à l'entrée du village, pour affirmer une identité collective. - Une sculpture ça s’accompagne d’un nom qui donne une identité au collège. - D’autres utilisent la libre expression pour provoquer en évoquant des formes transgressives liées à la sexualité ou aux substances illicites...